“誰是你在班上的好朋友？”這天，我問起孩子的朋友，希望借此瞭解她在班上的社交情況。 不料，孩子面有難色地說：“我在班裡班外都有要好的朋友！”孩子為難地說。 “他們都是些什么人？”聽她這么一說，我倒想知道她交了哪些朋友。 “有華文人、有英文人，還有一個來自沙巴的人，她不是英文人，可是只會說英文。”孩子一邊伸出手指頭，一邊數算著說。 “華文人應該說成華人，”我知道孩子搞不清楚我國多元民族的稱呼，于是給予糾正：“英文人應該說成英國人……”說到這，我遲疑了一會兒：“你的學校怎么會有英國學生？” “不是英國人，他們和我們一樣，不過不大會說華語，只會說英文。”孩子解釋。 “不對，不對，他們不是說英文，文是文字，你應該說他們只會說英語。”我越聽越覺得孩子的用詞有問題。 “他們是來自受英文教育家庭的華人。”我還是要讓孩子搞清楚複雜的華人社會結構。“話說回來，你剛才是說班上有一個說英語的沙巴人？”我向孩子確認。 “是的，他的名字還很長呢！”孩子老實地說。 太好了，原來她班上還有來自沙巴的土著！這種可遇不可求的際遇，真是難得，我趕緊把握機會，讓她認識其他民族。“她應該是我國另外一種土著，你可以問問她，她是否是卡達山人。” “什么土著？”孩子好奇了。 “我國的土著有馬來人、卡達山人、伊班人……”這回到我一邊伸出手指頭，一邊數算著說。 “幹嘛這么麻煩？”孩子不耐煩地說，“我們早已經是朋友了，管她是什么民族！” 是的，幹嘛在乎小小年紀的孩子，對華人的稱呼是否正統？幹嘛急著讓她搞清楚我國是個多元民族的社會？只要孩子與身邊的人都能好好相處，那才是要緊的事！
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